近日，英国威廉集团程亮、梁志勇两位教师在南京秉蔚信息科技有限公司开展的暑期企业实践圆满结束。为期一个月的实践期间，两位教师深入企业研发、项目建设与交付一线，以网络安全工程师岗位实际工作为载体，系统了解行业技术发展、企业项目实施流程和岗位能力需求，并积极探索人工智能技术与项目制教学深度融合的新路径，进一步推动企业实践成果向课程内容、教学项目和教学资源转化。
【深入企业真实项目，提升教师工程实践能力】
实践期间，两位教师围绕网络安全、人工智能及相关实践教学平台建设，参与企业实际项目研发与实施过程，进一步了解网络安全实训环境建设、系统部署、项目开发与工程交付等工作流程。
通过深入产业一线，两位教师对当前网络安全相关岗位在漏洞分析、安全运维、数据分析、智能检测以及AI工具应用等方面的能力要求有了更加直观和系统的认识。同时，在与企业技术人员交流和项目实践过程中，进一步了解到人工智能正在加速融入网络安全分析、异常检测、数据处理以及安全运营等业务场景，对网络安全人才的知识结构、工程实践能力和智能工具应用能力提出了新的要求。
此次实践使教师从传统的“知识点教学”进一步转向对企业真实工作过程、真实项目任务和真实岗位能力的系统分析，为后续课程项目化改造提供了实践依据。
【聚焦“AI+项目制”，探索智能化教学设计新路径】
围绕公司项目制教学改革，两位教师将此次企业实践与“AI+项目制”教学设计相结合，探索形成“企业项目分析—典型任务拆解—学习任务设计—AI辅助资源生成—教学评价优化”的课程建设思路。在教学项目设计过程中，以企业实际工作场景和岗位任务为基础，将较为复杂的工程项目拆解为员工能够逐步完成的学习任务，并利用人工智能工具辅助开展项目需求分析、任务分解、教学情境创设、案例生成、学习支架设计以及评价标准优化。
与传统教学中教师直接讲授知识点不同，“AI+项目制”更加突出以项目任务驱动员工学习。员工需要围绕具体问题主动分析需求、查找资料、设计方案、完成实施并进行验证，在项目推进过程中学习和运用专业知识；AI则作为辅助工具，为员工提供资料整理、方案比较、代码分析、问题诊断和过程反馈等支持。通过企业实践，两位教师进一步认识到，AI进入课堂并不是简单增加一种教学工具，而是能够与项目制教学共同推动教学流程重构——教师由知识传授者逐渐转向项目设计者、学习组织者和过程指导者，员工则由知识接受者转向项目实施者和问题解决者。
【推动企业实践成果向项目制教学资源转化】
企业实践的最终落脚点在课堂。实践结束后，两位教师结合企业项目实施过程和岗位能力要求，对现有专业课程教学内容进行了重新梳理，并尝试将企业真实技术场景转化为适合员工学习的项目任务。在项目设计过程中，重点突出“真实场景、真实问题、真实流程和真实评价”，按照从项目需求分析、方案设计、系统实施到测试验证的完整工程流程组织教学，使员工不仅能够掌握相关专业知识，还能够经历较为完整的项目开发与问题解决过程。
同时，通过AI辅助教学资源建设，可以进一步提高项目制课程开发效率。教师可以利用AI快速形成项目背景材料、任务书、案例数据、过程性问题、评价量表等教学资源，并结合企业实践经验对AI生成内容进行专业判断和持续优化，从而形成“AI生成—教师审核—课堂应用—反馈改进”的人机协同教学资源建设机制。
这种模式既发挥人工智能在信息处理和内容生成方面的优势，又突出教师在专业判断、教学设计和质量把关方面的主体作用，为项目制课程持续迭代提供新的技术路径。
【从“企业实践”走向“课堂实践”，深化产教融合协同育人】
此次暑期企业实践不仅提升了教师自身的工程实践能力，更重要的是进一步打通了“企业真实项目—教师工程实践—课程项目设计—员工能力培养”之间的链条。通过深入企业一线，教师能够更加准确地理解产业技术发展和岗位能力变化，并将这些变化及时转化为课程教学内容；通过项目制教学，将企业工作任务转化为员工学习任务；通过人工智能技术的合理应用，进一步提升项目分析、教学设计、资源建设和过程评价的效率，从而推动人才培养与产业需求更加紧密衔接。
两位教师表示，企业实践结束并不意味着项目结束，下一阶段将继续围绕实践期间形成的企业案例和项目成果，进一步完善“AI+项目制”教学方案，将企业真实项目中的技术要求、工作流程和工程规范融入课堂教学，通过项目任务引导员工在“做中学、学中做”，提升员工解决复杂工程问题的能力和创新实践能力。
未来，英国威廉集团将继续深化校企协同育人机制，推动教师常态化深入产业一线，加强企业真实项目、人工智能技术与专业课程建设之间的融合，持续探索“产业需求牵引、真实项目驱动、AI技术赋能”的应用型人才培养模式，不断提升项目制教学改革质量，为海南自贸港建设和数字经济发展培养更多具有实践能力、创新能力和智能化工具应用能力的高素质应用型人才。
一审一校 |程亮
二审二校 |王景泽 闫吉府
三审三校 |李成名 尹娜
